Педагогическое сопровождение детей 2–4 лет в сюжетной и сюжетно-ролевой игре. Учебно-методическое пособие

В пособии раскрывается специфика педагогического сопровождения детей раннего и младшего дошкольного возраста в процессе отобразительной сюжетной и зарождающейся сюжетно-ролевой игры. Так же мы пытаемся показать особенности игровой деятельности современных детей третьего и четвертого года жизни. Предложенный подход к организации сюжетно-ролевой игры детей завершает серию пособий по педагогическому сопровождению сюжетно-ролевых игр детей в 4–5 лет и 5–7 лет. Авторами представлена логика педагогического сопровождения детей в игровом процессе (отобразительная сюжетная игра до трех лет и зарождающаяся сюжетно-ролевая игра до четырёх лет), современные сюжеты детских игр, сценарии совместных игр с педагогом, игровые приемы, развивающие у детей игровые умения, требования к игровому пространству группы и картотека игровых сюжетов.
Пособие адресовано педагогам групп раннего возраста, педагогам дошкольных групп, будет полезно родителям дошкольников, студентам педагогических специальностей.


Введение

Появляясь на свет, ребёнок стремительно и содержательно осваивает окружающий мир – мир предметов и мир взрослых, делает эмоциональные и познавательные открытия, самые главные в своей жизни.
С раннего возраста он активно познает мир посредством мыслительных экспериментов и условных игровых действий. В этот период близкий взрослый является самым главным и значимым проводником ребёнка, который создаёт условия для его полноценного развития и насыщает период детства интересными событиями и деятельностью.
Приходя в детский сад, ребёнок начинает адаптироваться к новым условиям жизни, сверстникам и взрослым. Для него открываются новые и разные взаимосвязи в мире предметов, отношений и ценностей, появляются новые обязанности и возможности раскрыться в интересной деятельности. Детские интересы расширяются и реализуются в разнообразных делах, организуемых и сопровождаемых педагогом. Наиболее значимой и эффективной формой деятельности для мироощущения, освоения предметных взаимодействий и условных действий в это время становится игра.
Игра в этот период выполняет две взаимодополняющие функции. С одной стороны, развивает, обучает и воспитывает ребёнка, позволяя опосредованно закрепить то, что он видит и изучает в окружающем его мире. С другой стороны, в игре ребёнок распознаёт себя, самореализуется и творит, делая тем самым игру незаменимым средством своего развития и продвижения вперед.
Важно отметить, что игра должна быть постоянной формой организации совместной деятельности педагога и детей раннего и младшего дошкольного возраста. Взрослый – затейник, организатор и сопровождающий детской игры, вовлекающий ребёнка в этот процесс и поддерживающий его в нём.
Возраст от 2 до 4 лет – период становления и развития сюжетной игры. Поэтому детей необходимо знакомить с миром взаимоотношений предметов, сверстников и взрослых, формировать умения взаимодействовать с ними и развивать интерес к игровым сообществам. В 2–3 года развитие сюжетной игры должно осуществляться путем организации совместного взаимодействия взрослого и детей, в основе которого лежит решение проблем, связанных с миром предметов (игрушек, игровых атрибутов, предметов-заместителей и др.). В 3–4 года взрослый в условиях игрового взаимодействия с детьми развивает больше ролевое взаимодействие (взрослый–ребёнок, взрослый–дети, ребёнок–дети).
Очевидно, что игра – самоценная деятельность для дошкольника. Именно она обеспечивает возникновение «детского сообщества»
и подчеркивает специфику и самобытность дошкольного детства. Но, как и любая человеческая деятельность, она передаётся ребёнку от тех, кто ею уже овладел. Если говорить о сопровождении игры
в условиях детского сада, то это – педагог, «втягивающий» ребёнка в мир играющих людей и помогающий ему освоить эту увлекательнейшую деятельность: от этапа предметно-игрового действия –
к этапу ролевого действия и далее к этапу сюжетосложения. Как это сделать интересно и по-новому, учитывая особенности игр современных детей, их обновившиеся представления о мире, современную социокультурную среду, профессиональную деятельность педагога дошкольного образования – об этом наше пособие.



Содержание

Введение    3
Особенности игр современных детей раннего и младшего дошкольного возраста    5
Особенности игр современных детей 2–3 лет    5
Особенности игр современных детей 3–4 лет    6
Принципы и этапы педагогического сопровождения детей 2–4 лет в сюжетной и сюжетно-ролевой игре    9
Методические подсказки для педагогов по осуществлению педагогического сопровождения детей 2–4 лет в сюжетной и сюжетно-ролевой игре    13
Диагностика особенностей игрового опыта детей 2–3 лет    19
Диагностика особенностей игрового опыта детей 3–4 лет    23
Банк ситуаций игрового взаимодействия взрослого с детьми 2–3 лет, направленных на развитие условных игровых действий    27
Банк игровых сюжетов и ситуаций игрового взаимодействия взрослого с детьми 3–4 лет    28
Описание ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми 2–4 лет в условиях педагогического сопровождения    29
Сюжетные игровые ситуации для детей 2–3 лет    29
Ситуации игрового взаимодействия для детей 3–4 лет    57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Примерное планирование игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДОО    109
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Рекомендации по организации предметно-игровой среды в группах раннего возраста и младшей группе ДОО    114
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Примерный перечень игрового оборудования для дошкольных образовательных организаций.
Первая и вторая младшие группы (2–4 года)    117