+7 (495) 953-21-70
+7 (495) 953-98-65
Корзина0 товаров
на сумму 0 руб.
Планирование образовательной деятельности в ДОО. Вторая младшая группа. Методическое пособие

Планирование образовательной деятельности в ДОО. Вторая младшая группа. Методическое пособие

Планирование образовательной деятельности в ДОО. Вторая младшая группа. Методическое пособие
(0)
380 руб.
шт

Пособие составлено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. В книге представлены эффективные формы организации различных видов детской деятельности в ходе непосредственно образовательной деятельности; образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах; взаимодействия с семьями воспитанников по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Планирование выстроено с учетом закономерностей развития детей четвертого года жизни, необходимости решения программных задач, поддержания партнерских взаимоотношений с дошкольниками и их семьями, на основе современных представлений о колебании работоспособности младших дошкольников, о правилах чередования видов деятельности.
Книга адресована педагогам ДОО, методистам и старшим воспитателям дошкольных образовательных организаций, студентам педагогических вузов, гувернерам.


ВВЕДЕНИЕ

Планирование образовательной деятельности в дошкольной организации в соответствии с ФГОС

Введение в действие новых требований к организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (ДОО) определяет необходимость изменения структуры и содержания образовательных программ (ОП) дошкольного образования, традиционной логики составления перспективного и календарного планов.
Профессиональный стандарт педагога отдельной позицией выделяет трудовые действия педагога, связанные с планированием и реализацией образовательной работы в группе детей раннего и (или) дошкольного возраста в соответствии с ФГОС и основными образовательными программами [35]. Таким образом подчеркивается, что необходимые для реализации данных трудовых действий компетенции являются важной составляющей профессиональной компетентности педагога.
Перспективный план образовательной работы для ДОО – это документ, в котором представлены практические шаги по реализации ОП, технология воплощения в жизнь построенной коллективом дошкольной организации модели образовательного процесса. Отказ от «учебной модели», понимания знаний как главной цели, а занятий как основной формы их получения, признание обучающих, воспитательных и развивающих возможностей различных форм организации детских видов деятельности в режимных моментах, объективной роли и места семьи в реализации ОП определяет необходимость обновления структуры плана, отражения в нем всех направлений деятельности участников образовательных отношений (таб. 1).

В перспективном плане отражаются представления педагога о значении различных видов детской деятельности в развитии дошкольников в тот или иной возрастной период, о стратегии организации совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей; об осуществлении выбора форм и методов работы с воспитанниками, соответствующих целевым ориентирам дошкольного образования; о подходах к реализации современных принципов по-строения образовательного процесса.
Рассматривая технологические аспекты составления плана, можно предложить следующую последовательность действий:
–    распределение образовательной нагрузки в режиме дня с учетом соответствующих нормативных документов; необходимости обеспечить сбалансированность и грамотное чередование различных видов детской деятельности; требования равнодолевого соотношения времени, отводимого на решение задач различных образовательных областей;
–    оптимизация образовательной нагрузки в течение недели (создание модуля плана организации образовательной деятельности), планирование совместной со взрослым и самостоятельной деятельности дошкольников;
–    планирование диагностических мероприятий и индивидуальной работы с детьми;
–    определение объективных оснований и форм взаимодействия ДОО с семьями воспитанников и социальными партнерами, их места в перспективном плане.

Образовательная нагрузка в режиме дня
Режим дня устанавливается дошкольной образовательной организацией самостоятельно с учетом:
–    действующих СанПиН;
–    ФГОС дошкольного образования;
–    примерной ООП ДО и рекомендациями по ее составлению;
–    специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;
–    времени пребывания детей в группе;
–    времени года и др.
Спектр детских видов деятельности и определение регулярности обращения к каждому из них зависят от:
–    видового разнообразия групп (например, в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата будет ограничена двигательная деятельность дошкольников);
–    наличия дополнительных парциальных программ (так, в детском саду, реализующем парциальные программы по художественно-эстетическому направлению, чаще будут организовываться изобразительная и музыкальная деятельности);
–    специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс (в ДОО, которые посещают дети, говорящие на разных языках, будет усилена задача формирования навыков общения, доля коммуникативной деятельности) [4].
Отбор форм работы с детьми, видов детской деятельности, их количества должен производиться с учетом колебания работоспособности детей в течение дня. Так, в утренние часы, когда дошкольники бодры и полны сил, предусматриваются наиболее трудоемкие формы работы: простые (беседы, наблюдения, дидактические игры, трудовые поручения, дежурства и др.) и составные (интегрированные и комплексные занятия, детские лаборатории, практикумы, предварительная работа к сюжетно-ролевым играм, творческие мастерские и др.). По мере уставания детей, педагогу целесообразно включать такие виды деятельности, как сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные игры, чтение художественной литературы, пение, песенное творчество и др.
Учитывая закономерности чередования различных видов деятельности детей в течение дня, педагогу необходимо обеспечить их разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры. С целью укрепления здоровья дошкольников условную половину периода бодрствования ребенка во время пребывания в ДОО необходимо отводить на двигательную активность, физкультурно-оздоровительные мероприятия. Это могут быть подвижные игры, спортивные упражнения, оздоровительные пробежки, коррекционно-оздоровительные игры, психогимнастика, работа в физкультурном уголке, игры, направленные на ориентировку в пространстве, строевые упражнения, ритмическая гимнастика, игровой стрейчинг, хороводные и музыкальные игры, самостоятельная двигательная деятельность детей при косвенном руководстве педагога.
На основании рассмотренных положений создаются технологические карты, в которых дается примерный план распределения образовательной нагрузки по образовательным областям (таб. 2).

Чтобы обеспечить индивидуализированный, адресный характер организации различных видов деятельности детей (в том числе и самостоятельной), необходимо правильно выбрать формы организации работы: фронтальную, подгрупповую или индивидуальную [4].

Образовательная нагрузка в течение недели
Успех образовательного процесса во многом зависит от правильного распределения нагрузки в течение недели. Физиологами доказано, что в понедельник дети наименее собранны. Это связано с тем, что в выходные дни родителями, как правило, не поддерживается строгий распорядок дня. Поэтому в понедельник ребенок постепенно перестраивается, включается в выполнение режимных моментов. В связи с этим виды деятельности, требующие повышенной умственной нагрузки, в первый день недели не планируются. Максимальная нагрузка допускается только в дни высокой работоспособности детей в середине недели (вторник, среда). К пятнице у дошкольников накапливается утомление, поэтому число планируемых мероприятий вновь уменьшается.
Колебание работоспособности детей в течение недели также определяет содержание планируемых педагогом форм организации детских видов деятельности в разные дни. Так, в середине недели возможно проведение мероприятий, требующих от детей максимальной сосредоточенности, повышенной познавательной активности и умственного напряжения. Это составление описательных рассказов, дидактические игры, обучающие беседы, рассматривание репродукций картин, экспериментально-опытническая деятельность, индивидуальная работа по формированию элементарных математических представлений, развитию речи, сенсорному развитию.
В дни минимальной работоспособности рекомендуется планирование таких форм работы, которые не требуют от ребенка дополнительных усилий: индивидуальная работа по изодеятельности, чтение художественной литературы, слушание музыки, песенное творчество, сюжетно-ролевые игры и др.
Результатом работы педагога по разработке календарного и перспективного планов на рассматриваемом этапе становится создание модуля – унифицированного структурного блока плана работы педагога по организации образовательной деятельности детей (таб. 3).

Используя модуль как структурную основу календарного плана, педагог может равномерно распределить нагрузку по месяцам, установить очередность и сменяемость различных видов деятельности, обеспечить преемственность образовательных задач, решаемых различными специалистами детского сада.
Составленный с учетом названных выше требований план должен помочь педагогу рационально распределить время, более четко организовать свой труд, планомерно и последовательно решать задачи воспитания в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольной организации. Следование единой системе планирования призвано обеспечить грамотную организацию педагогического процесса в целом и каждой из его сторон, способствуя тем самым осуществлению комплексного подхода к воспитанию и обучению дошкольников.
Основываясь на рассмотренном алгоритме создания календарного плана организации образовательной деятельности, педагог может составить расписание на каждый конкретный день с учетом текущих задач воспитания и обучения, дня недели, погодных условий, индивидуальных успехов детей.
Необходимо отметить, что в правильно составленном плане должна быть наглядно отражена не только периодичность обращения к определенным формам работы, но и преемственность образовательных задач на каждом этапе работы.
Так, задачи работы в вечернее время могут быть связаны с дополнением, уточнением, повторением информации, полученной в ходе утренней прогулки и работы в группе. Задачи поддержки процессов развития дошкольников требуют увеличения доли самостоятельности детей при выполнении различных видов деятельности. Например, при описании задач проведения игр с правилами необходимо отразить разнообразие ролей, поручаемых педагогом детям: от пассивного участника через освоение функций водящего, капитана, судьи к действиям в качестве ведущего, организатора игры, к творческой переработке правил.
Аналогичная динамика должна прослеживаться в календарном плане и по отношению к осваиваемым детьми знаниям и умениям. Безусловно, не соответствует прогрессивным подходам в современном образовании планирование, в котором предусмотрено лишь ознакомление дошкольников с новой информацией и действиями. При формулировке задач необходимо руководствоваться знаниями о динамике формирования определенных умений и о подходах к выявлению уровня их сформированности [45].
В планировании необходимо отразить задачи по организации применения детьми опыта, знаний и умений для решения учебных и практических задач, разрешения посильных проблем, осуществления актуальной для них деятельности. При этом также нужно руководствоваться представлениями об этапах совершенствования умения решать учебную (игровую, практическую, творческую) задачу, разрешать проблему. Чтобы формулируемые педагогом задачи отвечали уровню развития детей, необходимо уметь оценивать степень сформированности соответствующего навыка [45].
Итогом работы педагога на данном этапе составления плана становится разработка последовательности и содержания планируемых мероприятий, решаемых задач обучения, воспитания, развития дошкольников. При этом основными требованиями к планированию продолжают оставаться наглядность, компактность, отражение всех значимых компонентов образовательного процесса (целей и задач, форм и методов, участников работы, места проведения мероприятий) и др.
Важным моментом является определение задач, решаемых в ходе совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей, условий поддержки самостоятельности и активности воспитанников. При планировании актуальные виды самостоятельной деятельности определяются:
–    в соответствии с представлениями о ведущем виде детской деятельности. В дошкольном возрасте необходимо ежедневно отводить время на самостоятельную игровую, а в раннем возрасте – предметную деятельность;
–    на основе здоровьесберегающих подходов. В течение дня важно предусмотреть достаточный объем двигательной активности детей;
–    в зависимости от поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня. Различные виды самостоятельной деятельности играют огромную роль в практическом применении освоенных детьми знаний, умений, навыков, компетенций, в осмыслении опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
–    с учетом запланированных ранее видов совместной деятельности педагогов и детей. Педагогом выбирается вид самостоятельной деятельности, который был мало представлен или отсутствовал в течение дня. Такой подход позволяет предотвратить нарушение сбалансированности образовательного процесса.
Чаще всего в планировании находит отражение регламентируемая взрослым самостоятельная деятельность детей. Традиционно планирование этого блока осуществляется с опорой на развивающую предметно-пространственную среду. Этот факт находит свое отражение в плане при указании зон, в которых педагог организует деятельность детей («Работа в уголке сенсорного (физического, музыкального, трудового) воспитания»), при описании материалов и оборудования, предлагаемого вниманию дошкольников, атрибутов к сюжетным и другим играм, задач.
В планировании должны также найти отражение задачи педагога по организации, поддержке и развитию разных видов самостоятельной деятельности дошкольников. В зависимости от возраста детей и роли, которую берет на себя воспитатель, задачи могут быть сформулированы по-разному. Например, при планировании самостоятельной игровой деятельности, сюжетно ролевых игр, целесообразно выделить следующие задачи:
–    помочь детям организовать игровое взаимодействие, подобрать атрибуты, обустроить место для игры;
–    на правах участника игры предложить детям обыграть различные ситуации, способствовать развитию сюжета игры и др.
При планировании самостоятельной двигательной деятельности:
–    поощрять стремление детей организовывать подвижные игры, помочь подобрать атрибуты для игры, спортивный инвентарь;
–    напомнить детям правила безопасного поведения на игровой площадке в ходе двигательной активности, учить следить за соблюдением данных правил и др.
В задачах также должна найти отражение динамика развития детей, показателем которого может стать уровень их самостоятельности. Пример отражения подобной динамики представлен в таблице 4.

Организация диагностических мероприятий и индивидуальной работы с детьми

Мониторинг – система мероприятий, позволяющая организовать постоянное отслеживание изменений в образовательном процессе с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Принятие системой образования целевых установок, связанных с поддержкой личностного становления, определяет курс на решение задач индивидуализации обучения, реализацию идей дифференцированного подхода. В этой связи система мероприятий педагогической диагностики должна стать органичной частью целостного образовательного процесса, его направляющей.
О роли педагогической диагностики С.Л. Рубинштейн писал так: «Изучать детей, воспитывая и обучая их, с тем, чтобы воспитывать и обучать, изучая их, – таков путь единственно полноценной педагогической работы и наиболее плодотворный путь познания психологии детей».
Очевидно, что педагогическое взаимодействие будет эффективно только в том случае, если в каждый из моментов образовательного процесса воспитатель осведомлен о проблемах и достижения воспитанника, способен подобрать для него оптимальные условия обучения, воспитания, развития. Именно поэтому в ФГОС ДО предусматривается оценка индивидуального развития детей. Такая оценка «производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с определением эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)» [32].
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей [32].
Практика показывает, что освоение и внедрение системы мониторинга делает работу воспитателя более осмысленной и эффективной, позволяет постоянно «держать руку на пульсе», получать обратную связь, видеть развернутую картину достижений группы в целом на определенный момент, оценивать динамику развития отдельных детей в течение года, помогает обоснованно индивидуализировать педагогическое воздействие.
Возникает вопрос: как планировать регулярные диагностические мероприятия, чтобы они стали органичной частью работы педагога, а их результаты – ориентиром в выборе форм и направлений взаимодействия с каждым ребенком, с его родителями, с группой в целом? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо выявить оптимальные формы осуществления диагностических мероприятий, принципы их проведения.
Основными методами в системе мониторинга следует считать педагогическое наблюдение и анализ результатов продуктивной деятельности детей. Диагностические задания должны стать естественной составляющей различных форм организации детских видов деятельности (игр, трудовых поручений, игровых ситуаций, экспериментирования, занятий и др.) и найти свое место в плане образовательной работы в соответствии с рассмотренными выше принципами. Для детей будет продолжаться игра, разворачиваться сюжет занятия, выполняться привычная работа. В то же время, наблюдая за этой деятельностью, анализируя ее результаты, педагог сможет определить актуальный уровень развития каждого ребенка.
С целью реализации комплексного подхода к оценке результатов освоения программы, необходимо найти в плане организации образовательной работы место для диагностических мероприятий, проводимых не только воспитателем, но и музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, учителем-логопедом, другими специалистами, предусмотреть время, отводимое для анкетирования родителей воспитанников.
В планировании образовательной работы должны найти отражение не только задачи выявления результатов освоения обязательной части ООП ДО, но и части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с содержанием дополнительных парциальных программ, темой проводимой в организации инновационной деятельности, особенностями контингента детей нередко возникает необходимость выделения дополнительных параметров оценки эффективности образовательного процесса [4].
Например, при выявлении уровня готовности дошкольников к осуществлению безопасной жизнедеятельности могут быть выделены следующие показатели сформированности целевых ориентиров во второй младшей группе:
–    ребенок различает действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимает, что можно делать и что нельзя (опасно);
–    ребенок умеет безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными для изучения материалами и веществами, природными объектами, предметами быта, игрушками;
–    ребенок умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых предметов-орудий, выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
–    ребенок знаком с элементарными правилами поведения в групповом помещении, в домашних условиях, на участке дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми [43].
В соответствии с тем, к какой сфере ребенка относятся рассматриваемые показатели (когнитивной: знания, представления, эмоционально-ценностной: интерес к различным аспектам образовательного процесса, эмоциональные реакции, или поведенческой: применение освоенных знаний, опыта в разных видах деятельности) выделяют критерии оценки. Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, могут служить объем и уровень освоения представлений в младшем и среднем возрасте, в старшем дошкольном возрасте также необходимо учитывать осознанность знаний и способность их применять. Показатели, связанные с эмоционально-чувственной сферой, могут оцениваться с использованием критерия устойчивости проявления интереса, выраженности мотивов, эмоцио-нальных реакций. В качестве критериев оценки развития поведенческой сферы дошкольников могут быть выбраны: адекватность поведенческих реакций, самостоятельность и инициативность ребенка [43].
Планируемые результаты освоения программы позволяют конкретизировать задачи определенного направления образовательного процесса на каждом возрастном этапе, оценить эффективность его реализации, скорректировать модель педагогического процесса в части выбора форм и методов воспитания, обучения, развития дошкольников.
На основе результатов диагностических мероприятий также планируется индивидуальная работа с детьми. В перспективном плане резервируется время на данное направление, а уточнение и конкретизация содержания индивидуальной работы осуществляются в календарном плане. В соответствии с уровнем достижений каждого ребенка планируется коррекционная помощь, работа с одаренными детьми, оказание поддержки в освоении программы, в организации занятий по интересам.
Таким образом, можно сказать, что построение педагогического процесса на диагностической основе – важное условие индивидуализации образовательного процесса.

Взаимодействие с семьями воспитанников
Основные положения ФГОС ДО отражают необходимость включения в структуру планирования различных форм взаимодействия с семьей и социумом. С определенной долей условности можно выделить три направления взаимодействия семьи и ДОО:
–    выявление образовательных потребностей и организация обучения (самообразования) родителей с целью повышения их родительской компетентности, оптимизации детско-родительских отношений;
–    организация обучения детей через семью (см. подробнее [43]);
–    организация различных детско-родительских мероприятий, осуществление совместных проектов (включение родителей в образовательный процесс, осуществляемый ДОО).
Любой вопрос, понятие, тематический блок осваивается детьми в рамках триады: совместная деятельность с педагогом – самостоятельная деятельность – совместная деятельность с родителями. В связи с этим в планировании образовательной работы в ДОО должны предусматриваться аспекты изучаемых тем, определенные формы работы, которые целесообразно реализовать в рамках одного из компонентов данной триады.

При правильной организации взаимодействие с семьями воспитанников является органичной составляющей деятельности ДОО, его нередко трудно выделить в отдельный блок. В связи с этим можно предложить такой вариант оформления взаимодействия с семьями детей и социальными партнерами: в плане образовательной деятельности мероприятия, проводимые совместно с родителями, учреждениями культуры и спорта, отмечаются определенными значками. Это позволяет избежать нагромождения многочисленных разделов в структуре плана, дублирующих друг друга в части описания форм и задач работы.
Участие родителей в образовательном процессе может быть отражено в задачах работы, представленных в планировании, тогда как задачи обучения (поддержки самообразования) самих родителей стоит вынести в отдельный документ. Удобство такого подхода определяется еще и тем, что планы взаимодействия с семьей подлежат постоянной корректировке в соответствии с динамикой проблем и задач совместной работы.
Как было отмечено выше, умение грамотно планировать образовательный процесс – важнейшая составляющая профессиональной компетентности педагога. Вместе с этим, необходимо признать, что не менее важными являются личностные качества воспитателя, способность сочетать реализацию плана с движением за ребенком, его потребностями, способность к творчеству и любовь к детям.


СОДЕРЖАНИЕ

Планирование образовательной деятельности в дошкольной организации в соответствии с ФГОС    3
Сентябрь    16
Октябрь    45
Ноябрь    73
Декабрь    99
Январь    126
Февраль    155
Март    184
Апрель    212
Май    240
Приложение 1     261
Приложение 2     283
Литература    316



Год выпуска
2015
Автор(ы)
Тимофеева Л.Л. / Корнеичева Е.Е. / Грачева Н.И.
Под редакцией
Тимофеевой Л.Л.
ISBN
978-5-91382-130-0
Число страниц
320
Издатель
Центр педагогического образования
Стандарт
16
  280 руб.
шт
  165 руб.
шт
скачать прайс-лист