Ребёнок активный или гиперактивный? Психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям

АННОТАЦИЯ

ФГОС дошкольного образования ориентирован на становление личностных характеристик ребенка к окончанию дошкольного периода детства. Важным новообразованием личности ребенка является его активность, так как такой ребенок способен быстро развить свою любознательность, инициативность и самостоятельность; овладеть установкой положительного отношения к миру, к разным видам деятельности, другим людям и самому себе. Он способен договариваться, учитывать интересы и чувства других. В целом он активно проживает дошкольный период детства, готовясь к обучению в школе.
В рекомендациях отражены особенности ребенка активного, самостоятельного, творчески развивающегося – как ориентир для контроля развивающегося ребенка и ребенка с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) – как отклонения от нормального развития. Их диагностика и коррекция. Задачи родителей по нормализации психического развития ребенка.
Приводится большое количество жизненных ситуаций и их ориентировочных решений, которые являются метапредметной основой подготовки ребенка к жизни.
Рекомендовано родителям, воспитателям, студентам учебных заведений педагогического профиля.


ВВЕДЕНИЕ

В последнее время многие взрослые стали оправдывать поведение ребенка, которое их не устраивает, гиперактивностью: ребенок много бегает, громко разговаривает, легко отвлекается и др. С другой стороны, часто родители не верят в то, что их ребенок нуждается в дополнительном внимании не только учителя, психолога, логопеда, но и врача. Ребенок болен и его надо лечить: их ребенок не просто активный, а гиперактивный.
В данной работе делается попытка показать проявления активности как нормального условия развития личности ребенка, а также в чем и как проявляется гиперактивность, ее причины. Рекомендованы формы работы с таким ребенком.
Ребенок растет, у него появляются все новые и новые психологические образования: особенности восприятия, мышления, запоминания и т.д. Важно иметь в виду, что появление у ребенка новых психологических образований обязательно должно быть включено в деятельность, связано с преобразованием этой деятельности.
Происходит постепенное преобразование внешней деятельности во внутреннюю, идеальную, психическую. Следовательно, развитие мотивационной сферы, развитие сознания, мышления и деятельности составляют основное внутреннее условие, которое определяет и опосредует становление и развитие новых психологических образований.
В частности, к шести годам начинает развиваться рефлексия, которая является важным новообразованием личности младшего школьника и от которой зависит успех его обучения в школе. Развитию способностей к рефлексии должно быть уделено особое внимание в дошкольный период, чтобы научить ребенка думать, прежде чем дать ответ импульсивно, и понимать, что многие вопросы решаются далеко не однозначно.
Внешняя активность ребенка хорошо развивается в физической деятельности. В частности, на физкультурных занятиях, в процессе которых деятельность ребенка направлена на самого себя, на совершенствование своих физических и психических качеств, двигательных действий. Основная цель этой деятельности – физическое и психическое совершенствование, т.е. стремление к гармонии в процессе развития личности путем ежедневных занятий и специальных физических упражнений.
В процессе двигательной активности ребенок учится регулировать свои действия на основе зрительных, осязательных, мышечно-вестибулярных ощущений и восприятий, у него развивается двигательная память, мышление, воля, способность к саморегуляции психических состояний. П.Ф. Лесгафт писал: «Органы чувств имеют такое прямое и непосредственное отношение к сознательной деятельности человека, что образование его совершенно бессмысленно без возможно большего упражнения этих органов… поэтому насколько развиты палец (осязание), глаз, ухо и все воспринимающие извне органы, настолько же развит ум человека, и настолько человек в состоянии самостоятельно действовать…». Развитие всех указанных способностей достигается исключительно упражнением и составляет одну из главнейших задач физического образования. Свою систему упражнений П.Ф. Лесгафт назвал «Физическое образование», тем самым подчеркнув образовательный потенциал физических упражнений.
Активное участие ребенка в разных видах деятельности значительно развивает его способность к произвольному регулированию своего поведения. Повышение культуры движений, выработка новых сочетаний ранее известных и приобретаемых произвольных действий достигается в этом возрасте преимущественно в игровых ситуациях.
В физическом воспитании дошкольников много времени отводится подвижным играм. В движениях, которые требуют строгой дифференцировки мышечных усилий и точности в положении отдельных частей тела, интерес детей поддерживается умелым поощрением достигнутых успехов, введением элементов соревнования.
Игра в этом случае может служить средством закрепления разученных движений, а также мерой поощрения за правильное выполнение предлагаемых заданий. Игры в дошкольном возрасте являются и основным содержанием физического образования. Это вытекает из психофизиологических предпосылок развития детей. На физкультурных занятиях в доступной, эмоциональной форме детей обучают бегу, прыжкам, т.е. элементарным жизненно необходимым навыкам.

Научно доказано, что по-настоящему успешные люди по своей природе более активны, позитивны и оптимистичны.

И чаще всего успеха они достигли именно благодаря своему стремлению к активной деятельности, умению вовремя побороть лень и сделать шаг вперед.
Ситуация. Ребенок, едва научившись ходить, начинает открывать все дверцы шкафа. Он совершает действия, которые не нравятся маме. Как поступить? Ругать?

Что это за действия на языке психологии?

Решение. На языке психологии – это познавательная активность ребенка. Так он исследует доступный ему окружающий мир, стремится узнать, что же скрывается за дверцами шкафа. Он может добраться и до туалетного столика мамы! Конечно, не следует ругать ребенка, но те предметы, которые не должны попасть в его руки, надо просто убрать в не доступное для него место.
У специалистов есть термин – познавательная активность ребенка. Что же такое познавательная активность? Это готовность и стремление ребенка к усвоению знаний, приобретению опыта и различных умений. Это стремление проявлять инициативу, самостоятельность, волю, готовность выполнять какие-то действия для достижения результата в меру своих детских возможностей.
Значение познавательной активности для дальнейшей жизни трудно переоценить. Развитие познавательных процессов в дошкольном детстве закладывает у ребенка основу для последующего школьного обучения. От познавательной активности ребенка во многом зависит выработка им практических навыков и приобретение знаний в самых различных сферах жизни.
От познавательной активности зависит:
–    насколько успешно ребенок научится общаться и уживаться
в коллективе;
–    умение взаимодействовать с другими людьми;
–    осознание собственных возможностей, инициативы и творчества;
–    развитие психических процессов, управление ими;
–    осмысление своего поведения;
–    благополучная адаптация в жизни.

Чтобы помочь ребенку реализовать это, надо вооружить его определенными знаниями и уделять внимание своему ребенку.

Познавательная активность проявляется с рождения, интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного детства и продолжает развиваться дальше практически на протяжении всей жизни.
Дошкольное детство – очень важный период. Именно в это время закладывается фундамент всего дальнейшего познания мира.

*  *  *

О степени важности проблемы активности человека для его психического развития и последующей жизнедеятельности говорит и то, что при рассмотрении человеческой активности наука выделяет и анализирует самые разные ее уровни и типы:
–    физиологический (В. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Л.А. Ухтомский и др.);
–    психофизиологический (К.В. Анохин, Н.А. Бернштейн, М.В. Водунов, Э.А. Голубева, А.И. Крупнов, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицын);
–    психический (М.Я. Басов, Л. Выготский А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.);
–    социальный (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов,
Е.В. Шорохова и др.);
–    субъектный (В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.О. Татенко, В.Э. Чудновский).

Такой многоаспектный подход к изучению активности объясняется ее многосторонностью, многоуровневостью, сложностью. Любое психологическое образование личности, любые физиологические, психологические и социальные проявления человека связаны с феноменом активности.


СОДЕРЖАНИЕ

Введение    5
Активность ребенка как условие его психического развития    9
Типы проявления детской активности    13
Роль взрослого в развитии активности ребенка    15
Активность как потребность ребенка    20
Активность и преодоление трудностей    20
Двигательная активность как важное условие развития личности ребенка    22
Развитие мелкой (тонкой) моторики    30
Активность ребенка    40
Познавательная активность ребенка    42
Активное восприятие, мышление и запоминание    47
Самостоятельность в активной деятельности    49
Контрольные вопросы    56
Ребенок с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)    60
В семье гиперактивный ребенок    61
Причина гиперкинетического расстройства с отвлекаемостью    64
Мозговая дисфункция или неправильное воспитание    65
Три основные группы проявлений СДВГ    66
Диагностика СДВГ    68
Волевая сфера гиперактивного ребенка    72
Как учить ребенка с СДВГ    74
Упорядочить жизнь ребенка с СДВГ    78
Давайте возможность двигаться    79
Возрастные особенности детей с СДВГ    80
Лечение детей с СДВГ    85
Общение с ребенком с СДВГ    86
Проверьте себя    92
Рекомендации для родителей по воспитанию детей с СДВГ    102
Рекомендации учителям, обучающим детей с СДВГ    108
Приложение 1. Анкета «Умеете ли вы слушать?»    110
Приложение 2. Анкета для родителей детей с СДВГ, а также другими формами минимальных мозговых дисфункций    112
Приложение 3. «Раз колечко, два колечко» дидактические игры с пирамидкой (по Груничевой С.И.)    121
Приложение 4. Коррекция внимания     134
Литература    142