Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5–7 лет. Учебно-методическое пособие

В пособии раскрывается специфика педагогического сопровождения игровой деятельности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста как одного из ведущих видов деятельности в данном возрасте. Предложенный подход к организации сюжетно-ролевой игры детей 5–
7 лет отличает ориентация на игровые интересы и игровую субкультуру детей обоих полов, на общие и различные особенности детских игр, особый характер игрового взаимодействия педагога с детьми.
Авторами представлен подробный ход педагогического сопровождения мальчиков и девочек в игровой деятельности, современные сюжеты детских игр, сценарии совместных игр с педагогом и самостоятельных игр детей. Методические копилки содержат множество игровых приемов, игровых проблемных сюжетов, подсказок для педагога по развитию игровой деятельности старших дошкольников.
Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных организаций, студентам педагогических специальностей, может быть полезно родителям дошкольников.


Часть 1.
ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 5–7 ЛЕТ


• У мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста наблюдаются различные игровые интересы, избирательность в игровых сюжетах, ролях, игрушках и характере их использования, в организации игрового пространства.
• Выбор партнера по игре осуществляется на основе интереса к игровому содержанию и замыслам сверстников, независимо от половой принадлежности.
• У детей обоих полов ярко выражена игровая позиция и сформировано игровое отношение к жизни.
• Выбор роли ребенком определяется личными интересами и современными веяниями детской игровой субкультуры.
• Игровое взаимодействие между мальчиками и девочками носит избирательный характер. Дети проявляют интерес к сверстникам, у которых хорошо развиты игровые умения, социально-коммуникативные навыки.
• Активность мальчиков и девочек в играх проявляется по-разному. Девочки в играх чаще – воспроизводители, мальчики – создатели. Уровень творчества в игре у мальчиков выше, чем у девочек.
• Мальчики более инициативны в создании новых сюжетов, чем девочки.
• Дети обоих полов проявляют многовариантные игровые интересы.
• Как мальчики, так и девочки отражают разные сюжетные линии игры. Мальчики придумывают игровые сюжеты по мотивам мультфильмов, кинофильмов, то есть включают в игры события путем соединения различных телевизионных передач и фантазийных сюжетов; девочки – на основе знакомых сказок, рассказов и мультфильмов, используя бытовые, литературные сюжеты и личные впечатления.
• Устойчивость игрового замысла характерна для девочек.
У мальчиков игровой замысел носит скачкообразный, непредсказуемый характер, проявляющийся в частой смене сюжетных событий, вариативных переходах в процессе развития сюжетной линии игры.
• Разнообразие игровых замыслов свойственно больше мальчикам.
• Как мальчики, так и девочки придумывают игры с «продолжением».
• В играх девочек четко выделяется подготовительный этап: выбор темы, обсуждение и распределение ролей, создание внешнего образа своей роли, активное и заинтересованное участие в совместном сюжетосложении, творческое создание игровой обстановки, подбор различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок. В играх мальчиков подготовительный этап заключается в придумывании какого-либо события (истории); в выборе сказочных героев и сложных задач для них, требующих включения в игру нестандартных сюжетов, дополнительных ролей и проявления лидерских качеств; в создании игровой обстановки путем строительства различных сооружений, зданий, дорог и творческих конструкций.
• Дети обоих полов проявляют творчество в создании игровой обстановки. Однако девочки чаще включают изобразительную деятельность в создание игровой обстановки, мальчики – продуктивную.
• У девочек роли определяют и направляют их поведение.
В одной игре они могут играть разные роли. Роли ясно очерчены и выделены. Мальчики на протяжении игры отражают роль путем многокомпонентных элементов поведения. Они, в отличие от девочек, легче переходят от одной роли к другой в зависимости от игрового замысла и линии развития сюжета.
• Как мальчики, так и девочки проявляют активность в ролевом взаимодействии и ролевых диалогах, принимая и разыгрывая роли в форме игровой беседы, а также используют сочинительство для развития сюжетных событий.
• Ролевое взаимодействие девочек носит устойчивый и дли-тельный характер, ролевое взаимодействие мальчиков – импровизационный и спонтанный характер.
• Ролевое взаимодействие между мальчиками и девочками возникает на основе игровых замыслов, увлекательного игрового содержания и яркой игровой позиции.
• Ролевые действия мальчиков и девочек разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком. Тем не менее, ролевые действия девочек логически выстроены, ролевые действия мальчиков носят нелинейный, непредсказуемый характер.
• Характер ролевых действий девочек заключается в выразительной передаче придуманного игрового образа, его характера, системы отношений с другими персонажами и воплощении игрового монолога. Ролевые действия мальчиков включают в себя передачу героических поступков изображаемого персонажа, фантазийных событий и развитие многоперсонажного диалога.
• Ролевые действия мальчиков и девочек включают в себя познавательный, ценностный и личностный компоненты.
• Дети обоих полов комбинируют сказочные, фантастические и реалистические события, связанные с передачей отношений к окружающим людям и придумыванием чего-либо нового. Однако девочки в большей степени передают в игре взаимоотношения между людьми на основе реальных и сказочных событий, мальчики – на основе фантастических событий. Дети представляют игру в воображаемом словесно оформленном плане.
• Мальчики придумывают целостные сюжетные события по ходу игры, девочки обсуждают последовательность сюжетных событий до игры.
• В игре мальчики и девочки переплетают разные сюжетные линии, используют смену роли для развития сюжета.


СОДЕРЖАНИЕ


Часть 1.
ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 5–7 ЛЕТ 4

Часть 2.
ПРИНЦИПЫ И ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
Методические подсказки для педагогов по осуществлению педагогического сопровождения игровой деятельности
детей старшего дошкольного возраста 10
Наблюдение за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми старших дошкольников 13
Рекомендации для педагогов по преобразованию предметно-игровой среды группы с учетом игровых предпочтений мальчиков и девочек 5–7 лет и психофизиологических особенностей пола 14
Общие рекомендации для педагогов по организации педагогического сопровождения игровой деятельности детей с учетом игровых предпочтений мальчиков и девочек 18
Рекомендации для педагогов детского сада по планированию игровой деятельности детей 5–7 лет с учетом их игровых предпочтений 19

Шаг 1. Умение придумывать новые перевоспитывающие сюжеты для отрицательных героев из мультфильмов,
сказок, рассказов 22
Ситуации игрового сотрудничества 23
«Путешествие Бармалея на Остров Добрых людей» 23
Игровая ситуация «Путешествие Бармалея на Остров Добрых людей» 23
«Карабас-Барабас и Красная Шапочка» 27

Игровая ситуация «Карабас-Барабас и Красная Шапочка» 28
«Айболит и Снежная Королева» 32
Игровая ситуация «Айболит и Снежная Королева» 32
Игровые приемы для мальчиков 36
Игровые приемы для девочек 39
Игровые приемы для мальчиков и девочек 42
Примеры игровых этюдов, которые придумал известный итальянский сказочник Джанни Родари 47

Шаг 2. Умение совместно с педагогом комбинировать разнообразные события с использованием ролевого взаимодействия 48
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре «Путешествие Смешариков» 48
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре «Новые приключения Маши и медведя» 52
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре «Остров императорского пингвина» 55
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре «Кладоискатели из Мадагаскара» 58
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре «Волшебные феи и пираты Карибского моря» 62
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре «Лучшие повара» 67

Шаг 3. Развитие умений сюжетосложения, импровизационных умений, умений придумывать новую сюжетно-ролевую игру 71
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре «Говорящая шляпа
и волшебные человечки» 72
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре «Путешествие Деда Мороза по электронной почте» 74
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре «Волшебный театр» 76
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре «Музей говорящих игрушек» 78
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре «Телепередача “Удиви меня”» 79
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре «Телепередача “Веселые актеры”» 81
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре «Реклама йогуртов» 82
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре «Реклама игрушек» 83
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре «Конкурс “Кавалеры женского
праздника”» 85
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре «Красивое стихотворение» 91
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре «Красивый инструмент» 96
Пример ситуаций игрового взаимодействия педагога с детьми в игре-конкурсе «Лучшая пара» 100

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
Из опыта работы по педагогическому сопровождению игровой деятельности детей шестого года жизни 105

ЛИТЕРАТУРА 118

Приложение 1.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Во что играет Ваш ребенок?» 119

Приложение 2.
АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 121