Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие

В пособии раскрывается специфика педагогического сопровождения игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста как ведущего вида деятельности в данном возрасте (образовательная область «Социализация»). Предложенный подход к организации сюжетно-ролевой игры детей 4-5 лет отличает ориентация на игровые интересы и игровую субкультуру детей обоего пола, на общие и различные особенности детских игр, особый характер игрового взаимодействия воспитателя с детьми. Авторами представлен подробный ход педагогического сопровождения мальчиков и девочек в игровой деятельности, современные сюжеты детских игр, сценарии совместных игр с воспитателем, игровые приемы, развивающие у детей среднего дошкольного возраста игровые умения: от совместного сюжетосложения до самостоятельной сюжетно-ролевой игры, мониторинг развития игровой деятельности детей.
Пособие адресовано воспитателям детских садов, может быть полезно родителям дошкольников, студентам педагогических специальностей.


Часть 1. ЭТО ИНТЕРЕСНО: ОБЩЕЕ И РАЗНОЕ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 4–5 ЛЕТ
Общие особенности игровой деятельности детей обоего пола
Игровые интересы мальчиков и девочек обусловлены как половой принадлежностью, так и современной социокультурной средой.
Первоначальный опыт игрового взаимодействия с детьми противоположного пола зависит, прежде всего, от наличия в семье совместных разнополых игровых объединений (с мамой, папой, братом, сестрой и др.).
В домашних условиях происходит более глубокое и содержательное освоение роли любимого персонажа. Это обусловлено тем, что ребенок играет без временных ограничений и имеет возможность детально изучить внешний вид, характер героя, особенности поведения, характерные для данного героя действия, поступки, функциональные обязанности и так далее.
В семье игровые сюжеты ребенка менее разнообразны, чем в детском саду. Предметно-игровая среда представляет собой набор любимых игрушек, предполагающих прямое их назначение.
Девочки и мальчики стремятся к игровому взаимодей­ствию друг с другом, но они не владеют способами полоролевого поведения, умением совместно строить и развивать сюжетную линию игры.
При выборе темы игры дети руководствуются культурной стороной современной жизни. Девочки интересуются взаимоотношениями между людьми, а также искусством перевоплощения в образы любимых героев мультфильмов и книг, мальчики – приключенческими событиями разных персонажей из телевизионных передач (мультфильмы, кино, реклама).
Выбор партнера по игре, роли осуществляется в соответ­ствии с половой принадлежностью.
В игре дети ярко выражают свою полоролевую позицию: «Я – мальчик», «Я – девочка». Данная позиция проявляется в отношении к себе как к представителю определенного пола, в соответствии со своими возможностями, способностями, достижениями, предъявляемыми требованиями общества, сверст­ников, семьи. Это, в свою очередь, затрудняет формирование взаимодоверительных взаимоотношений между полами и, следовательно, не способствует обогащению ролевого взаимодействия между мальчиками и девочками.
Для развития сюжета мальчики и девочки используют различные игрушки, не только ими предпочитаемые, атрибуты, предметы-заместители, самоделки. Они дополняют игровую обстановку по ходу игры.
Дети обоего пола заимствуют сюжеты для игр из мультфильмов.
Мальчики и девочки тяготеют к комбинированию сюжетов, но им сложно развернуть и отразить последовательность, целостность событий.
Специфические различия игровой
деятельности мальчиков и девочек
Девочки предпочитают игровые сюжеты, отражающие типично женские интересы, моду, домашние дела и обязанности женщины, женские профессии. Тематика их игр связана с отражением повседневного быта людей, они больше интересуются миром взрослых и сверстников.
Мальчики, в отличие от девочек, предпочитают игровые сюжеты, отражающие мужские черты (смелость, героизм, отважность), интересы, особенности поведения в мужских профессиях и деяниях. Их привлекают сфера техники, события героического характера. Поэтому тематика сюжетно-ролевых игр девочек социально-бытовая, мальчиков – техническая и общественная.
Девочки используют игрушки в ограниченном пространст­ве функционально, по предназначению, определяемому функцией самой игрушки.
Мальчики же совершают с игрушками различные игровые действия, творческие преобразования, используя их в неограниченном пространстве. Их интересует, в отличие от девочек, многоаспектность игрушки, ее конструкция. Это связано с тем, что в свои пять лет мальчики очень подвижны и динамичны, они не могут ограничиться только игровым уголком, им нужно пространство для перемещений, активных действий и творческих изобретений. Уже сам характер их игр предполагает движение. Девочки более комфортно себя чувствуют, играя в ограниченном пространстве – им достаточно только уголка.
Мальчикам важно наличие разнообразной предметно-игровой среды. Это обусловлено тем, что они более изобретательны в использовании предметной среды для развития сюжетной линии игры. Девочки более склонны к конкретике. Им необходимо наличие игрового оборудования, представляющего собой аналог предметов взрослого мира.
Ролевое взаимодействие, возникающее между девочками более длительно, чем между мальчиками. В отличие от мальчиков, девочки распределяют роли не конфликтно, умеют уступать, договариваться, меняться ролями. Они используют конкретные, устойчивые способы развития игрового сюжета. Поэтому в играх девочек наблюдается конструктивность и позитивность взаимодействия. Но если возникают конфликты между девочками, то они прибегают к помощи воспитателя. Ролевое взаимодействие мальчиков носит хаотичный, спонтанный и непродолжительный характер, так как они решают конфликтные ситуации посредством силы.
Объединение девочек в игре основано на интересе друг к другу, а у мальчиков – на интересе к содержанию игры, к за­мыслам партнеров по игре.
Характер ролевых действий девочек заключается в передаче женского своеобразия и умения перевоплощаться в мультипликационные образы (отражают внешние характеристики героя, личностные качества, профессиональные умения, женские функции, навыки и умения, взаимоотношения между людьми, героями).
Ролевые действия мальчиков включают в себя передачу мужского своеобразия и многогранность отражения сюжетов современного телевидения. Они в своих играх отражают мужские интересы, действия и поступки. Решают проблемные ситуации, задачи, требующие показать превосходство героя, его профес­сиональные умения, а также силу, ловкость, смелость, храбрость. В решении сложных задач выражают ориентацию на лидерство, успех; имеют творческий характер, о чем свидетельствует использование сюжетов из рекламы, мультфильмов, кинофильмов. Поэтому ролевые действия девочек социально-ориентированы, носят культурно-ценностный характер; ролевые действия мальчиков преимущественно направлены на самоутверждение профессиональной значимости мужчины в обществе.
Ролевые действия девочек более продуманные, последовательные и стабильные. Их увлекает неоднократное выполнение освоенных ими ролевых действий. Мальчиков же привлекает неоднозначность, многоплановость игрового сюжета. Их захватывает сама игра, роль, процессуальность, творческое развитие событий. Им интересно раскрыть неповторимость героя, его поступков, а также ставить игровые задачи, решение которых приносит успех исполняемой роли. Поэтому ролевые действия мальчиков разнообразнее, чем у девочек. Соответственно, уровень развития игровых умений у мальчиков выше, чем у девочек.
Специфика объединений детей в игровой деятельности не проявляется в их реальном взаимодействии. Так, в реальном взаимодействии дети проявляют к сверстникам доброжелательное отношение, интерес друг к другу, внимание, оказывают помощь, подсказывают независимо от их половой принадлежности. Их преимущественно привлекают поведенческие, личностные характеристики сверстника, его игровые умения. Детям интересно общаться с теми сверстниками, у которых хорошо развиты социальные умения и навыки. Интересно, что среди «популярных» детей больше мальчиков, так как они являются творческими, изобретательными и активными деятелями. Среди «предпочитаемых» детей больше девочек. Это объясняется тем, что они умеют подстраиваться под сверстника, идти на компромиссы, разделять интересы, радость и огорчение. Но отсутствие у мальчиков и девочек умения совместного ролевого взаимодействия затрудняет их игровые отношения, не способствует развитию и обогащению игрового опыта.


Содержание
Часть 1. ЭТО ИНТЕРЕСНО: ОБЩЕЕ И РАЗНОЕ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 4–5 ЛЕТ     3
Общие особенности игровой деятельности детей обоего пола     3
Специфические различия игровой деятельности мальчиков и девочек     4
Часть 2. Принципы и этапы педагогического сопровождения игровой деятельности мальчиков и девочек среднего
дошкольного возраста     7
Памятка воспитателям при отборе игровых сюжетов     14
Оснащение игровой среды в средней группе детского сада, ориентированной на особенности сюжетно-ролевой игры детей     15
Шаг 1. Педагогическое сопровождение, включающее в себя игровые ситуации для развития ролевых связей у мальчиков и девочек     18
Игровые ситуации для девочек     18
Игровые ситуации для мальчиков     23
Шаг 2 . Педагогическое сопровождение, включающее в себя ситуации игровых взаимодействий для развития ролевого взаимодействия детей     31
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с девочкой в игре «Магазин»     31
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с девочкой в игре «Доктор»     34
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с группой девочек в игре «Кулинария»     37
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с группой девочек в игре «Дачный огород»     39
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с группой девочек в игре «Парикмахер»     43
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с мальчиком в игре «Такси»     45
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с мальчиком в игре «Автобус»     47
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с группой мальчиков в игре «Подводная лодка»     49
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с группой мальчиков в игре «Замок пиратов»     55
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками в игре «Семья»     57
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками в игре «Аллея сказок»     60
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками в игре «Супермаркет»     64
Шаг 3. Педагогическое сопровождение, включающее в себя игровые приемы, этюды и ситуации игровых взаимодействий
для развития умений комбинировать сюжеты, импровизационных умений     68
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с группой мальчиков в игре «Солдаты»     68
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с группой мальчиков в игре «Машина времени»     71
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с группой мальчиков в игре «Строители»     75
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с группой мальчиков в игре «Спасатели»     77
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с группой мальчиков в игре «Машины»     80
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с группой девочек в игре «Путешествие в страну Сладкоежек»     82
Пример ситуации игрового взаимодействия воспитателя с группой девочек в игре «Певицы»     84
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с девочкой в игре «Мода»     87
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с группой девочек в игре «Барби»     89
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками в игре «Фантазеры»     91
Пример ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с мальчиками и девочками в игре
«Путешествие в страну Кривляния»     95
Игровые приемы для мальчиков (А.А. Лопатина, М.В. Скребцова)     97
Игровые приемы для девочек (А.А. Лопатина, М.В. Скребцова)     101
Игровые приемы для мальчиков и девочек (А.А. Лопатина, М.В. Скребцова)     103
Примеры игровых этюдов, которые придумал известный итальянский сказочник Джанни Родари     109
ПРИЛОЖЕНИЕ 1     111
Мониторинг развития игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста     111
Ход мониторинга     113
Неоднократное наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой мальчиков и девочек     115
Интервьюирование детей (разработано В.Е. Каганом)     118
Методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации
(разработана Н.Л. Белопольской)     118
Методика «Незаконченные предложения» для воспитателей (разработана О.Б. Отвечалиной)     122
Опросник для воспитателей «Я в своей группе детского сада» (О.Б. Отвечалина Модификация опросника М. Мишель «Я в своем классе»)     122
Методика «Два домика» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова)     124
Социометрия (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова)     125
Метод наблюдения за реальным взаимодействием мальчиков и девочек в детском саду
(Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова)     126
Анкетирование воспитателей     128
Наблюдение за работой воспитателей     132
Анализ предметно-игровой среды     133
Литература     136