Урок в начальной школе как пространство реализации ФГОС. Методическое пособие

Пособие составлено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
В книге представлены эффективные формы, методы, приемы организации учебной деятельности на уроках в начальной школе, учебные ситуации, формирующие учебную мотивацию на уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира. Приводятся примеры технологических карт уроков, составленных с учетом современных требований к структуре урока, ориентированных на достижение планируемых результатов начального общего образования.
Книга адресована педагогам и завучам начальной школы, студентам педагогических вузов.


От авторов
Принятый в сентябре 2009 года и введенный в действие во всех школах России с сентября 2010 года федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – Стандарт) отражает ключевые направления модернизации отечественной системы общего образования. Он призван решить проблему повышения качества образования. В концепции нового стандарта общего образования сохраняется пристальное внимание к формированию прочной системы знаний, умений и навыков, но представлено и более широкое понимание образовательных результатов. Приоритетным признается развитие личности ученика: «Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию их усвоения,
т. е. умения учиться» [58, 38].
Закономерности развития детей младшего школьного возраста определяют сензитивность данного периода для формирования основы умения учиться, мотивации учебной деятельности. Ранее соответствующие задачи не были отражены на уровне обязательных результатов освоения программ, федерального компонента государственного образовательного стандарта. Таким образом, личностное развитие учащихся и формирование основ учебной деятельности было поставлено в зависимость от профессиональных возможностей и предпочтений педагога.
В Стандарте, наряду с другими важнейшими задачами, особой строкой выделена необходимость формирования основ умения учиться и развитие способности к организации своей деятельности. Суть данной работы конкретизируется при описании личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Залогом успешного решения представленных в Стандарте задач является построение образовательного процесса в школах
на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов, призванных обеспечить:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества
на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
– учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования;
– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
– гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности» [36, п. 7].
Требования стандарта к планируемым результатам начального общего образования (личностным, метапредметным и предметным) обязывают педагога создавать необходимые условия для их достижения. В массовой практике это означает, прежде всего, отказ от преобладания репродуктивных методов обучения и авторитарного стиля педагогического взаимодействия, освоение методов и технологий системно-деятельного подхода, личностно-ориентированного, развивающего обучения, педагогики поддержки, способов построения учебного диалога. В данном методическом пособии описываются некоторые подходы, которые, на наш взгляд, помогут педагогу начальной школы спроектировать уроки с позиций системно-деятельностного подхода, увидеть, как формируются указанные в Стандарте планируемые результаты на уроках по разным предметам, оценить свои уроки с точки зрения их направленности на реализацию требований Стандарта.


Содержание
От авторов
Формирование субъектности младшего школьника
Конструирование урока на основе личностно-ориентированной образовательной ситуации
МАТЕМАТИКА
Математическое развитие и организация учебной деятельности младших школьников на уроках математики
Технологические карты уроков математики
РУССКИЙ ЯЗЫК
Условия повышения эффективности педагогического процесса на уроках русского языка
Технологические карты уроков русского языка
литературное чтение
Проектирование современного урока литературного чтения 
Технологические карты уроков литературного чтения 
Окружающий мир
Научные методы познания в основе изучения учебного предмета «Окружающий мир» 
Технологические карты уроков по предмету «Окружающий мир» 
Использование метода учебных проектов в начальной школе 
Литература 
Приложение 1.
Как оценить урок с точки зрения реализации требований ФГОС? 
Приложение 2. Соотношение структурных компонентов этапа создания мотивационной основы урока 
Приложение 3. Методы и приемы организации этапов учебной деятельности