Освоение ФГОС: методические материалы для учителя.

В пособии для практиков анализируются урок, внеурочная работа, проектная и исследовательская деятельность учащихся, способы оценки предметных, метапредметных и личностных результатов образования путем их сравнения на основе ФГОС и до освоения ФГОС. Приводятся технологии подготовки и проведения открытых уроков по требованиям стандартов, а также технология проверки овладения учителями знаниями, умениями, компетенциями, необходимыми для реализации новых стандартов.
В книге даются ответы на острые вопросы практиков, связанные с освоением ФГОС.
Адресовано учителям, управленцам и методистам всех уровней.


ВВЕДЕНИЕ

Книга, которую Вы, уважаемый читатель, держите в руках, является логическим продолжением нашей же книги «Как помочь учителю в освоении ФГОС», вышедшей восемью тиражами в 2014–2015 годах. В связи с этим важная рекомендация тем, у кого первой книги нет: читать это издание следует, имея в виду необходимость в самом ближайшем будущем ознакомиться с его предшественником, так как настоящие методические материалы раскрывают способы реализации той сущности стандартов, которая рассмотрена в предыдущей книге и которую и сейчас можно заказать и приобрести в ассортиментном кабинете издательства. Заказ по e-mail: mail@pedobsh.ru и телефону 8‑(495)‑953‑99‑12. Тем более, что в настоящей книге мы постоянно будем ссылаться на страницы предыдущей.
Тем, кто впервые сталкивается с темой настоящей книги, подскажем: ФГОС – это аббревиатура словосочетания «федеральный государственный образовательный стандарт».
После публикации первого пособия, где мы разъясняли суть новых стандартов, авторы получили много писем с вопросами методического характера («Как это делать?»). Поэтому мы ориентировались не столько на новое разъяснение сущности ФГОС, сколько на методические материалы, что и вынесли в подзаголовок.
У новой книги несколько особенностей:
– в каждой части мы использовали, как сказали бы теоретики и методологи, компаративистский подход (проще говоря –
метод сравнения) для ответа на вопросы: чем отличается хороший урок хорошего учителя, урочная и внеурочная деятельность, оценка результатов образования, работа учителя над собой и др. ДО и ПОСЛЕ освоения ФГОС (сделано это в виде сравнительных таблиц по многим параметрам);
– мы отвечаем на тяжелейший для каждого практика вопрос «Как совместить ориентацию школы на ОГЭ, ЕГЭ, тестовую аттестацию в 4-ом классе, которую стали требовать органы образования и соответственно руководители школ, с новыми ФГОС, если они противоречат друг другу?»;
– мы везде отвечаем на вопрос, как, каким образом, с помощью чего учитель может что-либо менять в работе, в себе самом, чтобы овладеть ФГОС?;
– в книге приведена абсолютно инструментальная технология подготовки и проведения открытых уроков с разными целями на основе ФГОС;
– читатель познакомится (а некоторые впервые узнают) с грамотной трактовкой проектной и исследовательской деятельности учащихся (одно из обязательных требований ФГОС) и многие обнаружат: все, что они делали с учащимися по выполнению этого требования до сих пор, было профанацией, ибо проектной и исследовательской деятельностью вообще не являлось.
Мы также создали совершенно необходимый методический материал, с помощью которого учитель сможет проверить свои знания, компетенции на их соответствие ФГОС, а руководители школ и их заместители обеспечить обратную связь, без которой их управление слепо.
По мнению преподавателей разных ИПК(ИРО) и руководителей школ ими зафиксировано ответственное и заинтересованное отношение к освоению ФГОС учителями начальной школы. Учителя же основной и старшей школы пока относятся к процессу освоения стандартов небрежно и формально, стремясь в первую очередь овладеть способами отчета, хотя даже тем, кому еще предстоит работа с ФГОС (6–11 классы), уже сейчас стоит использовать время и методпособия для подготовки самих себя к полноценному освоению стандартов.
Чтобы обеспечить содержательную связь книги, которую Вы держите в руках, с нашим предыдущим пособием «Как помочь учителю в освоении ФГОС», назовем шесть принципиальных новшеств, являющихся обязательными для овладения и реализации учителями в соответствии с ФГОС:
Первое новшество. Обеспечение и реализация только субъектной позиции учителя и ученика в образовательной деятельности;
Второе новшество. Разработка учителем на базе основной образовательной программы школы рабочих программ, учитывающих особенности классов (где учителю придется работать в текущем году), а также индивидуальные особенности учащихся этих классов (обученность, обучаемость, реальные учебные и воспитательные возможности), включая особенности профильного, коррекционного, инклюзивного образования, обучения детей на дому, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, находящихся на длительном лечении в медицинских учреждениях, и т.д.;
Третье новшество. Формирование не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов образования на уроках и во внеурочной работе;
Четвертое новшество. Обязательность разнообразной внеурочной работы (в соответствии с рабочими программами), не являющейся дополнительным образованием;
Пятое новшество. Оценка (а значит, при необходимости и самостоятельная разработка критериев, иных способов оценивания) метапредметных и личностных результатов образования учащихся;
Шестое новшество. Обязательное обучение детей проектной и исследовательской деятельности.
Сущность и способы реализации каждого из этих принципиальных новшеств рассмотрены в наших обеих книгах об освоении ФГОС.

Краткие сведения об авторах
Поташник М.М. работал учителем, заместителем директора, директором школы, заведующим кафедрой педагогики, заведующим лабораторией НИИ управления и экономики образования РАО, профессором кафедры управления развитием образования МПГУ. Доктор педагогических наук, профессор, в 1992 г. избран членом-корреспондентом, а в 1995 г. – действительным членом (академиком) Российской академии образования.
Левит М.В. – учитель истории и обществознания, заместитель директора 1514-й гимназии г. Москвы по учебно-воспитательной работе, в обязанности которого входит и научно-методическое обеспечение образовательного процесса, кандидат педагогических наук.


СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

НЕОБХОДИМОЕ ПРЕДИСЛОВИЕ. СУБЪЕКТНАЯ ПОЗИЦИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ – ГЛАВНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТАНОВКА, БЕЗ КОТОРОЙ ОСВОЕНИЕ ФГОС НЕВОЗМОЖНО

ЧАСТЬ I. УРОЧНАЯ И ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
§ 1. Как следует трактовать традиционные понятия, характеризующие образ (модель) урока на основе ФГОС (технологическая карта, замысел, план, проект, сценарий, конспект, протокол, описание урока)
§ 2. Чем отличается хороший урок на основе ФГОС от хорошего урока до освоения ФГОС
§ 3. Чем отличается внеурочная воспитательная и развивающая работа на основе ФГОС от внеурочной работы до освоения ФГОС
§ 4. Чем отличается проектная и исследовательская деятельность учащихся на основе ФГОС от их имитации и профанации
§ 5. Как подготовить и провести открытый урок на основе ФГОС

ЧАСТЬ II. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ФГОС
§ 1. В чем главный, основной, истинный, настоящий, подлинный, фгосовский смысл оценивания результатов образования
§ 2. Откуда у учителей вера в то, что результаты образования можно измерять
§ 3. Чем ущербны количественные оценки результатов образования
§ 4. Объективны и достоверны ли оценки результатов образования по методикам, разработанным самим учителем
§ 5. Являются ли точными оценки результатов ФГОС по методикам, разработанным учителем на основе уровневых шкал
§ 6. Нужно ли единое для всех нормирование оценок предметных, метапредметных и личностных результатов
§ 7. Как определять предметные, метапредметные и личностные результаты неколичественными, неизмеряемыми способами
§ 8. Почему недопустимо контролировать усвоенность предметных и метапредметных результатов с помощью заданий, требующих репродуктивного воспроизведения знаний и умений по образцу
§ 9. Почему ФГОС требует обязательного участия школьника в оценивании результатов своего образования
§ 10. Каков алгоритм действий учителя или годичной команды учителей класса (малый педсовет, консилиум) по оценке результатов образования на основе ФГОС
§ 11. Всегда ли невысокие оценки предметных и других результатов говорят о плохой работе учителя
§ 12. Можно ли выставлять рубежные и итоговые отметки как среднее арифметическое текущих и можно ли складывать оценки предметных, метапредметных и личностных результатов внутри каждой группы или между собой?
§ 13. Кто должен разрабатывать критерии оценки предметных, метапредметных и личностных результатов
§ 14. Заключительные постулаты и рекомендации

ЧАСТЬ III. УЧИТЕЛЬ И ФГОС
§ 1. Что делать учителю, если ЕГЭ и ФГОС противоречат друг другу
§ 2. Как учителю проверить свои знания, умения, компетенции по освоению ФГОС
§ 3. Как должен измениться учитель, осваивающий ФГОС

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЗГЛЯД НА ФГОС: PRO ET CONTRA