В пособии рассматривается критериальный подход к организации оценочной деятельности в условиях реализации требований нового образовательного стандарта, раскрывается технология безотметочного обучения, анализируются нормативно-правовые и исторические аспекты оценивания без отметки. Пособие адресовано учителям начальной и основной школы, преподавателям колледжей и вузов, методистам, руководителям школ.
Введение
Стандарты второго поколения (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2009, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2009) требуют создания в общеобразовательной организации системы оценки образовательных результатов, обеспечивающей возможность отслеживания динамики достижений обучающихся. Одним из обязательных результатов освоения стандарта является формирование у обучающихся умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Данные требования обусловливают поиск новых подходов к организации контрольно-оценочной деятельности, использованию разнообразных форм и методов оценивания. Теоретические основы новых форм и методов оценки образовательных результатов, а также реализации критериальной основы оценки достижений обучающихся разработаны достаточно хорошо. Проведена большая экспериментальная и инновационная работа. В Федеральном эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования (2004) апробирована новая модель контроля и оценки учебных достижений младших школьников, которая исключает использование традиционной пятибалльной отметки. Опыт реализации критериально-ориентированного оценивания разработан в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, образовательной системы «Школа 2100» и др. Критериально-ориентированный подход позволяет оценить учебные достижения школьников по совокупности критериев и обеспечить формирование самооценки обучающегося.
Процедура критериального оценивания трудоемка: она требует тщательного продумывания учебных ситуаций, самоанализа и самооценки учебных достижений, использования многобалльной шкалы оценивания. Учителю важно переосмыслить подходы к новой системе оценивания и овладеть оптимальными приемами и способами ее реализации. В историческом аспекте использование качественного оценивания, многобалльной шкалы, бинарной системы оценки в педагогической практике получило название безотметочного оценивания, которое отвергает пятибалльную отметку. В нашем понимании безотметочное оценивание означает использование иных шкал оценки, отличных от традиционных отметок с акцентом на качественное устное или письменное оценивание.
Без отметки – не значит без оценки! Новые формы расширяют пределы оценивания и дают ребенку возможность осознать границы знания и незнания, а значит стать субъектом обучения. Переход на новые технологии безотметочного оценивания способствует как саморазвитию ученика, так и осознанию учителем доминантной профессионально-ценностной ориентации – личности каждого ребенка. Главный результат подобной системы оценивания – успешное развитие школьника как субъекта деятельности, как развивающегося человека.
В пособии анализируются различные подходы к оценке, предлагаются конкретные шаги по овладению мастерством формирования оценочной самостоятельности школьников, переходу на новую систему контроля и оценки в начальной и основной школе.
Содержание
Введение
1. Контроль и оценка как компоненты процесса обучения и деятельности учителя
1.1. Сущность, функции и виды контроля и оценки образовательных результатов
1.2. Особенности контроля в начальной и основной школе (1–6 классы) в условиях ФГОС
1.3. Оценивание без отметки – важное условие формирования субъектной (самостоятельной) позиции ученика
2. Нормативно-правовые основы перехода на безотметочное оценивание
3. Исторические аспекты безотметочного оценивания
4. Оценочная деятельность учителя
4.1. Оценочные шкалы и инструменты оценивания
4.2. Критериальная основа оценочной деятельности
4.3. Технология перехода на безотметочное оценивание младших школьников
5. Сущность оценочной деятельности ученика
Виды самооценки и приемы формирования
6. Особенности организации оценочной деятельности в вариативных учебно-методических комплектах
7. Особенности оценивания в 5–6 классах основной школы
8. Оценка индивидуального прогресса обучающихся в 7 классе
9. Мониторинг образовательных результатов как оценочная процедура
10. Организация работы с родителями при переходе на новую систему оценивания
Литература
Приложение № 1. Методические рекомендации по организации промежуточной аттестации и оценке образовательных результатов обучающихся начальной школы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
Приложение № 2. Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся 1–6 классов в гимназии № 2 г. Вологды
Приложение № 3. Информационно-методическое письмо Министерства образования РФ от 21 мая 2004 года
№ 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального
общего образования на основную»
Приложение № 4. Педагогический совет по теме: «Система оценки образовательных результатов
в условиях реализации ФГОС ОО»
- Год выпуска
- 2016
- Автор(ы)
- Кокарева З.А.
- Под редакцией
- М. М. Поташника
- ISBN
- 978-5-93134-482-9
- Число страниц
- 192
- Издатель
- Педагогическое общество России
- Год выпуска
- 2015
- Автор(ы)
- Поташник М.М. / Левит М.В.
- ISBN
- 978-5-93134-450-8
- Число страниц
- 320
- Год выпуска
- 2016
- Автор(ы)
- Поташник М.М. / Левит М.В.
- ISBN
- 978-5-93134-467-6
- Число страниц
- 208
- Год выпуска
- 2016
- Автор(ы)
- Буйлова Л.Н. / Кленова Н.В.
- ISBN
- 978-5-93134-476-8
- Число страниц
- 192